Principios del sistema educativo

Si hiciéramos una selección de profesores realmente preocupados por enseñar, elegidos en función de lo que sus alumnos han aprendido realmente con ellos, y que fueran profesores no afiliados a ningún partido político y sin ambiciones políticas se pondrían de acuerdo para diseñar un sistema educativo razonable y no tendrían demasiadas discrepancias. Son las cuestiones politizadas las que enturbian todo el debate

El profesor tiene presión, pero todos, no sólo los que tenéis la barrera de la selectividad en ciernes. Veo a compañeras mías de infantil "llevando literalmente" las manitas de niños de tres años porque la última visita de la inpección les echo la charla porque no sabían llevar correctamente el trazo de la letra A. Y de desesperarse por "encasillar" la caligrafía de sus niños de cinco años dentro de una pauta que se puso de modo en el año 1904.
A los compañeos de sexto machacando alumnos hasta la estenuación para que den buenos resultados en las pruebas externas sin preocuparse ni debair en los claustros qué se hace, por qué se hace y que estamos sacando de la escuelas, de los institutos...

Sí, está claro. Esa política no es exclusiva de los IES. En el colegio que tenemos adscrito se presiona a los maestros para que no enseñen los algoritmos de las operaciones matemáticas. Mis alumnos no saben dividir ni multiplicar. Se argumenta que es mejor que sepan razonar y resolver, pero eso tampoco saben. Ni entender los enunciados. Pero hay que aprobarlos

Al final vamos a concluir que necesitamos NBR aunque no nos gusten. ;-)
Eso sí. NBR adecuados a la circunstancia y sobre todo acompañados de metodologías que lleven al éxito. Digo metodologías porque no se puede circunscribir todo a un criterio por muy cercano a la cúpula pensante de los ministerios que esté. Dar alternativas metodológicas para que los planes de formación del profesorado puedan desarrollarlas entre nosotros y así cada cual descubrir y poner en practica la más conveniente de acuerdo con su criterio profesional.

Al final vamos a concluir que necesitamos NBR aunque no nos gusten. ;-)
Eso sí. NBR adecuados a la circunstancia y sobre todo acompañados de metodologías que lleven al éxito. Digo metodologías porque no se puede circunscribir todo a un criterio por muy cercano a la cúpula pensante de los ministerios que esté. Dar alternativas metodológicas para que los planes de formación del profesorado puedan desarrollarlas entre nosotros y así cada cual descubrir y poner en practica la más conveniente de acuerdo con su criterio profesional.

Claro que la concertada es política. Por eso estamos aquí. Mi tesis es que mientras haya concertada, no cambiará esencialmente nada. Y sí, he mirado exámenes de mis compañeros, he estado en evaluaciones y sigo sin ver la memorística. El problema de la educación es que es política y turbia. Mientras haya un sistema doble (concertada y pública) da igual.

Mi opinión la tenéis en esta discusión
https://www.loomio.org/d/D1xvqyJU/plazos-y-formas-para-protagonizar-la-educacion-publica-no-universitaria

Esta claro Javier. La cuestión de la concertada es política. Lo que ocurre es que la pública tiene muchos problemas aparte de ese. He comenzado este hilo hablando sobre unos principios que me parecen fundamentales. No digo que sean los únicos, pero tengo la sensación de que hay muchas cuestiones sobre educación que en el momento en que se plantean, la cuestión deriva en un debate sobre concertada o no concertada, recortes o no recortes, religión o no religión...y entiendo que esos debates son razonables y necesarios, pero existen otros temas también importantes.

Por otro lado, quizás en tu centro la cosa funcione bastante bien y tus compañeros y alumnos estén acostumbrados a una metodología más avanzada. Pero te puedo asegurar que eso está lejos de ser algo generalizado. Por ejemplo, este manifiesto NO ES VERDAD que firman profesores, padres, pedagogos, etc. entre otras cosas afirman que no es verdad que se haya producido una verdadera renovación metodológica.Literalmente "NO ES VERDAD que en la escuela española actual predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional."
http://www.redires.net/sites/default/files/NO_ES_VERDAD.pdf

Mi visión es otra, no en mi centro solamente, y nos trata de que no-memorísticamente se funcione bien. Es más, opino -sin datos- que se funciona peor no-memorísticamente. Pongo ejemplos de la ESO: las asignaturas de "trabajos" ; dibujo, tecnología, música, en las que se suele evaluar los trabajos, lo que llamo "hacer fichas". No son memorísticos desde que se inventó la ESO.
Sigo sin ver lo memorístico como base, es más veo que desde que se inventó la ESO un declive enorme. Y no en un centro, en el sistema.
El manifiesto "no es verdad" no dice lo único importante: el gigantesco fracaso escolar. Y ese manifiesto sí que dice cosas falsas. Por ejemplo, sí se han bajado los "contenidos" del todo y el nivel de exigencia Por ejemplo, sí hay un déficit de formación en contenidos en el profesorado.
El hecho de que algunos defensores de la LOGSe echen la culpa del gigantesco fracaso del sistema a factores externos, no significa que sea verdad.
Al grano, el problema no es que haya métodos memorísticos (que sigo indicando que son pocos y minoritarios), es que hay concertada.

Estoy totalmente de acuerdo en lo que dices sobre que es cierto que han bajado contenidos. Puse ese manifiesto para que leyeras la otra parte.

Sobre lo que dices de asignaturas de "trabajos". Yo soy de Tecnología. Te reconozco que en esta asignatura hay mucha gente que hace trabajitos sin contenidos, e incluso muchos que los acaban haciendo los padres. Ese es otro problema. Pero la solución no creo que sea volver a lo memorístico.

En la Tecnología, y te hablo de los profesores que hacen bien las cosas, el alumno debe aprender por ejemplo a diseñar, a expresar lo diseñado mediante planos, y realizando en general un proyecto en papel o en ordenador, a construir en equipo siguiendo unas pautas y unas normas, a calcular magnitudes en circuitos, mecanismos, etc.

Todo esto supone también una memorización de muchas cosas. Pero es una memorización que implica una utilización de esos contenidos. Lo que se llamó en su día aprendizaje significativo y constructivismo. Eso sí que considero que no se llegó a llevar a la práctica realmente, o al menos no en la mayoría de casos, y sí me parecería positivo que se hiciera.

Yo creo que al final opinamos igual, porque dudo que tú defiendas un aprendizaje memorístico de tipo recitar un texto o escribir un texto memorizado. Yo también defiendo el uso de la memoria, pero de otro modo y en un menor porcentaje. Me parece bien memorizar ríos, capitales, elementos del relieve, etc. Pero también el alumno debe explicar con sus palabras los contenidos, responder a preguntas cuya respuesta no ha memorizado, sino que deba pensar y elaborar una respuesta a partir de contenidos memorizados o leídos, etc.