Principios del sistema educativo

Y es que yo creo que si por ejemplo tú y yo nos pusiéramos a diseñar un sistema educativo desde cero, estaríamos de acuerdo en muchísimas cosas, y estoy convencido de que estarían de acuerdo al menos un 90% de profesores. Encuentro lamentable que hayamos llegado a este sistema con el que no está de acuerdo casi nadie. Y es que en este país legislamos a la contra. Legislamos para alejarnos del sistema que creó la derecha o la izquierda, y nos centramos en las cuestiones en las que discrepamos. Y si nos centráramos en las cuestiones sobre las que hay mayor consenso, no creo que fuera tan difícil llegar a acuerdos en las cuestiones que al menos yo considero fundamentales. Por ejemplo ¿No se podría llegar a un acuerdo y fijar de una vez por todas las asignaturas y la carga horaria de las mismas? Las horas de matemáticas y sociales no son una cuestión política. No debería cambiarse este tipo de cosas cada vez que cambia el color del gobierno. Los proyectos integrados y otras optativas. Por favor, demos un poquito de estabilidad al sistema. Las teorías pedagógicas que se aplican. No pueden estar cambiando cada ocho años.

No digo que la enseñanza deba ser memorística, digo que ahora no lo es. Pero la cierta estabilidad en asignaturas y esas cosas ya lo hay, con matices, hora arriba hora abajo. Sí, claro habría que estabilizarlas mucho tiempo, pero desde la LOGSE hasta la LOMCE estaban relativamente estables. La LOMCE aumenta un poco alguna cosa de lengua y mates.Tampoco mucho.
Pero insisto en que eso es secundario. El problema es la catástrofe de la ESO. Y veo en eso lao que diferencia al sistema español, de prácticamente cualquier otro: la concertada, el doble sistema.

Puestos a hablar realmente de política, esto es, gestión de los asuntos públicos, yo pienso que la cuestión no es debatir si la enseñanza es memorística o no lo es, puesto que esto en política educativa siempre será una cuestión de grados o de porcentajes. Se trata de que la política educativa debería analizar esta cuestión, y actuar en los casos en que la enseñanza no sea como debe ser. Independientemente de que esto ocurra en la concertada, pública o privada, que ocurre en las tres. La actuación del servicio de inspección debe encaminarse a comprobar si la metodología que se usa es adecuada, y no a perseguir a quien no aprueba suficientemente. Y ahora mismo ni tú ni yo estamos capacitados para decir si esto es de una manera u otra y en qué porcentaje. Tú dices que en tu entorno el aprendizaje no es memorístico, y yo digo que en el mío sí lo es. Seguramente ambos tengamos razón.

Yo por ejemplo me he encontrado profesores de Tecnología que únicamente imparten dibujo técnico. Pues ahí debe ir un inspector a decirle al profesor que eso no lo puede hacer. Institutos donde se da un nivel excesivamente duro en una asignatura y en el de al lado casi no se hace nada. También debe ir alguien allí a decir que el nivel de tal curso es tal, y que hay que dar lo que hay que dar y exigir lo que hay que exigir. Pero es que ahora sólo se miran los porcentajes de aprobados

Y yo personalmente estoy convencido que esto que digo no es ideología del PP ni del PSOE, ni de Podemos ni nada. Esto es puro sentido común, que es lo que le falta a la política educativa desde hace mucho tiempo. Pero estamos demasiado preocupados por ciertas cuestiones concretas, que tienen mucho que ver con los conflictos ideológicos entre los partidos, y yo pienso que hay espacio para que nos pongamos de acuerdo en cinco o seis principios y trabajemos en ellos

Discrepo, no es mi entorno el que no es memorístico, afirmo que -a falta de estudios - el sistema de la ESO es no-memorístico. De hecho un alumno puede aprobar la ESO sin apenas estudiar de memoria.
Y el problema es de principios, no creo en modo alguno que el gigantesco fracaso sobre todo el la ESO sea de metodología. En cualquier país de nuestro entorno suele haber de todo: memoria, no memoria y mediopensinosmo. Eso es asaz indiferente. No es un problema de pedagogía.
Repito lo que es evidente, la política educativa desde 985:
1) El sistema LODE-LOGSE es comprensivo hasta los 16 años.
2) Hay una gigantesca proporción de la concertada.
y 3) Hay una evidente desigualdad política que ejecutan las CCAA e inspección de favorecer a la concertada, sin en la práctica ningún tipo de control efectivo.
Y es por ello que el sistema LODE-LOGSE es una porquería.

No lo es sobre el papel. El papel lo aguanta todo. Otra cosa es la realidad, y la realidad es lo único que importa

Me gustaría hacer incapie en en el contenido. Si pensamos en una educación 2.0 (que nada tiene que ver con la tecnologia en este caso), tenemos que plantearnos las siguientes cuestiones: ¿El contenido se ajusta a las necesidades del alumnado? Es decir, ¿lo que aprende en el colegio le sirve de algo o es pura memorización?. ¿El contenido es interesante o no atrae la atención de los alumnos? ¿Los diferentes contenidos tienen relación entre ellos o nos dedicamos a separar el contenido como si no tuviera una cosa nada que ver con otra?, ¿El contenido está ajustado a la edad/ capacidad del alumnado? ¿Es el mismo para todos y para todas? No podemos poner el foco simplemente en que todos los colegios impartan los mismos contenidos. Tenemos que ir mas lejos que eso, porque sino, solo nos centramos en que todo el mundo tenga la oportunidad de "aprender" matematicas, ingles y lenngua. No obstante, dejamos a un lado si Sergio va a ser capaz de entender las mates, si le gustan o no, Si a Sofia le interesan las mates o no, qué se puede hacer para que sean atractivas. Si saber matematicas es sumar, restar y saberse la tabla de multiplicar de memoria.

En cuanto al desarrollo del niño, si que es verdad que el juego es lo que les proporciona el aprendizaje, pero para ello tambien hay que reformar el concepto de Educación Infantil. Las aulas tienen que dejar de ser aulas para convertirse en un salon gigante, donde todo este integrado y el niño y la niña tengan la opción de elegir a dónde ir, con quien y cuanto tiempo jugar.

De hecho la llamada educación infantil es así o tiende mucho a ser así. El problema es cuando se sigue aplicando ese modelo hasta los 13 años. Así nos va en la ESO, con un fracaso de 25%, por ello se han bajado drásticamente los contenidos.